初中化学教师开发与利用自制教具有如下价值：其一，引导学生通过直观感知走进化学世界，以自制教具为载体学习实践，减轻学习压力，利于提高学习效率，为增强学生综合素养铺平道路；其二，通过教具自制可创新化学教法，还能增强教师育人实力，强化师资力量，使教师能围绕学情开发与利用教具，转变教育观念，端正育人态度，为完成初中化学素质教育任务给予支持。教具自制之于师生发展均有积极意义，基于此探析初中化学自制教具开发与利用方略显得尤为重要。
1初中化学自制教具开发与利用要点
1.1教材
教材是自制教具有用武之地的载体，这就需要教师做好教材分析工作，能根据教材知识传导需求有导向性的开发与利用自制教具。例如，教师在进行“走进化学实验室”教学时可自制一块题板，在学生对化学实验室有所了解基层上引导学生回答“如何保证化学实验室安全”这一问题，期间用到自制题板，学生每说对一点教师则将贴在题板上的不透明胶条撕掉，展示出与学生答案相近的内容，引导学生规范表达，在学生浏览题板内容时还可有所启发，调动学生参与讨论积极性，同时这块题板是本节课重点知识的小结，利于提高学生化学知识学习效率，继而利用自制教具完成育人任务。
1.2课标
新课标是教师调配教育资源有效开发与利用自制教具的“指南针”，确保教具的应用与教育要求相符。化学新课标指出，通过教学引导学生立足现实生活从化学视角认识技术、科学、社会等有关问题，能掌握污染治理方法，明晰化学制成品对人体健康带来的影响，增强社会责任感，树立保护生态意识，形成科学观念，协调人与生态关系，继而强化综合素养。这就需要教师以发展学生综合素养为导向有效开发与利用自制教具，例如教师可应用废弃材料规设教具，如废纸壳、空塑料瓶等，将废物利用、环保理念渗入教具自制活动中，用教师实际行动感染学生，使之能重视生态保护，落实新课标指引下的育人目标。
2初中化学自制教具开发与利用原则
2.1生活为基
化学知识相对抽象，生活是学生感受化学、走进化学、应用化学的平台，教师要立足生活开发与利用自制教具，使学生对化学知识感到亲切，能主动学习，掌握所学内容。例如，教师在进行“空气”教学时可准备多色小球及一个有透明塑料板制成的长方体，将这些小球倒进长方体盒子中，用以模拟空气状态，而后引导学生自学，将“不同颜色的小球与空气中的成分对位”视为自学任务，为学生自学指明方向，使学生能直观明晰空气中氧气、氮气、二氧化碳等成分占比，了解空气组成，掌握化学知识。
2.2以人为本
初中生对化学知识的学习处于起步阶段，教师要依据学生化学学习基础及能力有选择性及倾向性的开发与利用自制教具，使之能成为学生掌握化学知识的工具。例如，教师在进行“水的净化”教学时可鼓励学生先说一说净化水的方法，有些学生提到可以利用净水器达到净化水的目的，而后教师拿出“基础版”自制净水器，用废弃5L油桶作为净水器的外壳，里面的鹅卵石、棉布等物质分层铺好，教师再将拖地的脏水倒进该容器中，学生会发现经由过滤的水相对清澈，在此基础上引导学生针对该净水器进行升级，渗透“创客”理念，大胆说出想法，有些学生说可以放一些活性炭净水，教师则可将事先准备好的活性炭放入净水器中，再次实操检验净水效果，用以验证学生的创想，继而以人为本利用与开发自制教具，提高初中化学教学质量。
3初中化学自制教具开发与利用路径
3.1转变观念，引导学生动手实践
通常情况下教师将教具自制视为自己的教学任务，实则可在自制教具同时引导学生自制学具，例如教师在进行“原子的构成”教学前可先布置学具自制预习任务，鼓励学生在阅读化学教材同时开动脑筋用实物展示原子结构，使学生对原子内部结构有初步了解，课上教师可鼓励学生以“小老师”的身份演示学具，协助教师完成化学知识讲解教学任务，在动手实践中加深知识印象，获得成就感，树立学习信心，对化学知识产生兴趣，为学生今后深入走进化学世界给予支持。
3.2丰富教法，多渠道开发与利用自制教具
教具是指教学活动中教师用来传导知识的实物、模型、图表、幻灯片等，在数字时代信息化教改如火如荼，教师可利用“互联网+”资源多渠道开发与利用自制教具，例如教师在进行“金刚石、石墨和C60”教学时可利用数字技术准备一组介绍上述化学物质的小视频，从实物展示、性质分析、实际应用角度出发引领学生了解这些物质，弥补线下教具自制缺陷，有效运用数字资源，将其视为教具自制有利条件，为此教师可创设资料库，存储教具开发相关素材，为“互联网+教具自制”奠定基础，使初中化学自制教具的应用方法得到创新。
3.3体系优化，赋予自制教具育人生命力
首先，教师要通过课标解读与教材剖析明确自制教具目的，找到教具自制开发与利用源头，为知识传导、学生发展、教育改革助力；其次，教师要将教具自制与现实生活联系起来，基于“生活即教育”思想赋予自制教具开发延展性，为人文环境、生态环境、经济环境中的素材涌入教具自制领域提供条件；最后，教师要践行“目的明确--教具自制--学情反馈--教学研究--教具优化”体系，在开发与利用自制教具中自省反思，将教具缺陷视为教研重点，将教研成果视为教具深入开发动因，使自制教具始终具备育人实力。
4结束语
综上所述，初中化学自制教具开发与利用能助力学生学习实践及全面发展，这就需要教师紧抓课标与教材要点，能做好生活为基及以人为本，还需转变观念、丰富教法、体系优化，让自制教具成为“教”与“学”工具，在完成化学育人任务基础上支持学生和谐发展。
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